SEPTEMBRE 2002

Julie Hornung est sans doute l'une des premières personnes affectées d'un handicap très lourd à avoir suivi sa scolarité en milieu ordinaire. En dépit d'un problème de coordination des bras et des jambes et certaines difficultés d'élocution, cette jeune femme tétraplégique est aujourd'hui détentrice d'un DEA de microbiologie cellulaire et d'un DESS de bio-informatique (bac+5). En 1982, pour permettre à Julie, alors âgée de 8 ans, d'entrer au CM1 avec les autres enfants du quartier, sa mère, Nicole Hornung, avait obtenu qu'une jeune fille l'aide à l'école : la fonction d'auxiliaire de vie scolaire venait de naître.
En vingt ans, des initiatives similaires se sont multipliées grâce à la forte motivation de parents réunis en associations. À noter un tournant décisif en 1999, quand Ségolène Royal, ministre déléguée chargée de l'Enseignement scolaire (Elle fut également ministre déléguée à l'Enfance, à la Famille et aux Personnes Handicapées de mars 2000 à avril 2002.) signa une convention avec la Fnaseph (Fédération nationale pour l'accompagnement scolaire des élèves présentant un handicap) (Fnaseph, 84-100, rue du Miroir. 72000 Le Mans. Tél. : 02 43 16 10 39.) et l'association Iris Initiative (L'Association Iris Initiative constituée en 1991 en partenariat avec EDF et Gaz de France s'est donnée pour mission d'apporter des aides et des soutiens au monde du handicap. Une association ressource pour toutes les personnes désireuses de monter un dispositif d'auxiliaire de vie scolaire. 37, rue Gay Lussac, 37000 Tours. Tél. : 02 47 05 87 87. ) dans le but de développer cette aide. 500 emplois jeunes co-financés par l'État et EDF - Gaz de France sont alors créés. Depuis d'autres entreprises publiques ont apporté leur contribution financière (RATP, Charbonnages de France…) et l'on compte aujourd'hui environ 1800 auxiliaires de vie scolaire secondant 3300 jeunes handicapés dans 59 départements. Reste que 7000 à 11000 élèves pourraient en avoir besoin...

Tact et analyse critique

"L'auxiliaire de vie scolaire idéal ? L'essentiel est qu'il ou elle sache garder la bonne distance. Qu'il ne fasse pas écran entre le jeune handicapé et son entourage, affirme Julie Hornung. Dans mon cas, à cause de mon élocution difficile, nombreuses étaient les personnes tentées de s'adresser à mon auxiliaire plutôt qu'à moi directement. L'année où j'ai eu une auxiliaire qui n'y prenait pas garde, j'ai eu l'impression de me faire voler mon identité." Et Mireille Malot, co-fondatrice d'Iris Initiative de renchérir : "L'auxiliaire de vie scolaire ne doit pas intervenir dans les situations où l'élève peut se débrouiller seul. A fortiori, il ne doit jamais se substituer à lui. " On l'aura compris, l'auxiliaire doit faire preuve de tact et d'analyse critique, d'autant qu'il se trouve au centre d'une constellation d'acteurs - parents, enseignants, soignants - qui n'ont pas toujours appris à bien communiquer ensemble. "Les instituteurs ont pour norme le milieu valide, explique Najoua Suire, une jeune auxiliaire qui intervient en maternelle. Ils ne perçoivent pas toujours les progrès d'un enfant handicapé et peuvent avoir des propos décourageants lorsqu'ils s'adressent aux parents. Quant à ces derniers, ils ont avalé tant de couleuvres qu'ils sont parfois d'une susceptibilité exacerbée. Notre présence calme le jeu." Enfin à côté des tâches parfois peu qualifiées (aide aux déplacements, copie du tableau…), l'auxiliaire utilise et transmet aux enseignants un savoir qu'il détient des ergothérapeutes, des orthophonistes, des psychologues ou autres professionnels rencontrés lors de sa formation. Carole Lesak, auxiliaire de deux enfants trisomiques témoigne : "Les enfants trisomiques, par exemple, ont une mémoire plus visuelle qu'auditive. Or les enseignants ne le savent pas toujours." Les actions et le temps de présence auprès de l'élève dépendent étroitement de
son handicap (qui peut être d'origine motrice, sensorielle, intellectuelle, psychique…) mais aussi de sa personnalité, de son niveau scolaire et de la capacité du milieu environnant à l'aider à compenser ses désavantages.

Dans ce contexte la formation des auxiliaires de vie scolaire est essentielle. Non homologuée, elle varie en fonction des structures qui les embauchent. Ainsi tandis qu'un jeune service à La Rochelle leur propose un stage de deux semaines avant leur prise de fonction, dans le Rhône, l'école privée Rockfeller a élaboré une formation comprenant 295 heures théoriques sur deux ans et un stage pratique de 105 heures dans un institut spécialisé. Objectif : homologuer la formation pour officialiser la profession. Car si cette fonction n'est pas un métier au sens habituel du terme - "un auxiliaire de vie scolaire doit être jeune, rappelle Julie Hornung, surtout lorsqu'il accompagne un adolescent" -, il convient pour le bien des enfants handicapés d'imaginer un dispositif généralisable et durable. Tout en offrant à ceux qui l'animent une expérience capitalisable dans leur parcours professionnel, qu'ils s'orientent par la suite vers le domaine
sanitaire et social, le secteur socio-éducatif ou l'éducation nationale.

Ce n'est pas gagné !

Des perspectives encourageantes

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Bénédicte Fiquet

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